Comment travailler avec les points forts dans les domaines «sensoriel» et «modalité»

Les Habiletés

Habiletés Verbales

Très bonnes habiletés verbales

Peut communiquer même sous l’effet du stress
Aime parler de ce qu’elle ou il apprend
Peut avoir une réaction prononcée au bruit, au toucher, aux stimuli visuels (difficulté à porter attention)

Habiletés verbales et communicatives limitées

Peut avoir besoin de plus temps pour réfléchir et répondre
Peut pouvoir faire preuve de sa compréhension de façcon différente
(may also be kinesthetically limited)
Peut être plus à l’aise en conversation que devant la classe ou sur-le-champ

Habiletés Visuelles

Très bonnes habiletés visuelles

Peut saisir et comprendre les stimuli visuels, même sous l’effet du stress
Peut percevoir les dimensions visuelles d’une expérience (par ex.: l’ambience, l’éclairage, les couleurs, les textures)
Capte l’information en regardant, en observant, en lisant ou lorsqu’on lui montre queque chose
A besoin de contact avec les yeux, a besoin de voir la personne qui parle
Est habile avec les cartes, les tableaux, les diagrammes

Habiletés visuelles limitées

Peut se sentir encombré dans un environnement trop «chargé» visuellement
Peut détourner son regard de l’enseignante ou l’enseignant ou se fermer les yeux pour concentrer
Simplifiez les cartes, les tableaux et les diagrammes
Donnez des directives verbales

Habiletés Auditives

Très bonnes habiletés auditives

Peut saisir et comprendre les stimuli auditifs, même sous l’effet du stress
Peut percevoir les dimensions auditives d’une expérience (par ex.: dialogue, sons)
Capte l’information en écoutant or en l’entendant
Peut traiter l’information en se parlant intérieurement
Peut avoir besoin de détourner le regard (éliminer les distractions visuelles) ou de ne pas regarde la personne qui parle

Habiletés auditives limitées

Peut, après un certain temps, cesser d’écouter la personne qui parle
Peut fermer les yeux pour concentrer ou tourner son oreille dominante vers la personne qui parle
Donnez les directives par écrit, fournissez de l’information visuelle, permettez aux élèves de se créer une image mentale

Habiletés kinesthésiques

Très bonnes habiletés kinesthésiques

Préfère toucher que regarder
Peut percevoir les dimensions kinesthésiques d’une experience (par ex.: scènes d’action)
Capte l’information par le toucher et le mouvement
Souvent décrit comme étant hyperactif (peut devenir agité si on ne permet pas le mouvement)
Peut avoir de la difficulté à absorber les stimuli visuels ou auditifs quand les besoins kinesthésiques ne sont pas comblés (surtout si le mouvement est restreint pendant une longue période de temps)
Offrez des façons de combler les besoins kinesthésiques (par ex.: jouer avec de la ficelle, de la glaise, un fauteuil-poire, de la gomme à mâcher; l’occasion de s’étirer, de bouger, de sauter) tout au long de la journée ou durant les activités «tranquilles» (non kinesthésiques, périods durant lesquelles les élèves doivent écouter)

Habiletés kinesthésiques limitées

Comme il y a moins d’exigences kinesthésiques dans une salle de classe ordinaire, l’élève n’aura probablement pas à faire face à trop d’obstacles
Peut avoir des difficultés dans des classes qui exigent des mouvement
Travaillez avec leurs points forts

Garder les voies ouvertes quant aux divers types d’apprentissage

Minimisez le stress dans l’environnement (les réseaux les plus faibles se ferment lorsqu’ils sont menacés)
Faites des activités d’intégration pour «éveiller» différentes parties du cerveau
Accommodez plus d’une modalité aussi souvent que possible (par ex.: Donnez des directives à l’oral et à l’écrit.)
Enseignez aux élèves comment s’auto-réglementer (sans déranger les autres)
Offrez des débouchés, différentes façons de porter attention (des choix qui vous sont réalistes et qui ne déranger pas les autres élèves)

Excerpted from Creating Emotionally Safe Schools, by Dr. Jane Bluestein © 2001, Health Communications, Inc, Deerfield Beach, FL. Translated by L’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE), Toronto, ON, Canada.

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Autres ressources en français.
Free download of “Pads” on the Back template with message starters en français.

Please Note: Some resource include material originally developed for educators with content that is equally applicable for parents and caregivers.

Autres ressources adapté de cette livre, Creating Emotionally Safe Schools:

ADHD Look-Alike Conditions (aussi en français)
The “Ideal” Student: Kids for whom traditional classrooms are ideally suited—and why so many non-traditional learners struggle in these instructional environments. (jussi en français)
Multiple Intelligences
Water and the Body

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